日前，全國(guó)政協(xié)委員、武漢大學(xué)病毒研究所所長(zhǎng)楊占秋就高中學(xué)制問(wèn)題接受了媒體專訪。他認(rèn)為，我國(guó)普通高中(含職業(yè)高中)應(yīng)該實(shí)行免費(fèi)教育，并且高中的學(xué)制設(shè)置也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，將三年制教學(xué)模式改為兩年制。筆者以為，壓縮學(xué)制的觀點(diǎn)有待商榷。

　　高中教育是基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)的高中學(xué)制基本穩(wěn)定在三年，從高一到高三已成為普通高中教書育人的完整過(guò)程，這既是教育工作者通過(guò)實(shí)踐摸索的成果，也是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的客觀事實(shí)。高中教育不僅僅是課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更涵蓋了形成正確的三觀、領(lǐng)會(huì)和弘揚(yáng)民族精神、形成民主和法律意識(shí)、具備合作溝通的能力、擁有強(qiáng)健的體魄等方面內(nèi)容。如果將三年學(xué)制縮短為兩年，那么在文化知識(shí)之外的其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否會(huì)因時(shí)間受限而被影響？

　　從課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，根據(jù)目前正在實(shí)施的新高考改革方案的相關(guān)精神，學(xué)生能用兩年較為從容地完成相關(guān)科目的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，再留出一年對(duì)自選的科目進(jìn)行更為集中深入的學(xué)習(xí)，這本身符合學(xué)生的自我認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展。否則如果直接把這個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的“包袱”丟給大學(xué)，那么已進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生還有多少人能有“再來(lái)一遍”的機(jī)會(huì)？

　　從高中教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段各地高中正逐步往內(nèi)涵建設(shè)的方向發(fā)展，校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施也占去了一定的課時(shí)，這些蘊(yùn)含著本土文化基因和生命力的課程，是幫助高中生個(gè)性發(fā)展的良好手段。一旦學(xué)制縮短，這些課程勢(shì)必是“被壓縮”的首選，學(xué)生失去的將是差異發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，而這又恰恰是“應(yīng)試科目”所無(wú)法補(bǔ)救的。

　　即使將學(xué)制改為兩年，難�！案叨�”不再成為“復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備高考”的“高三”，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也未見(jiàn)得真的能因?yàn)閷W(xué)制減少而相應(yīng)減少。其實(shí)，明眼人都明白，如今的困境在于“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的博弈，這場(chǎng)博弈的關(guān)鍵點(diǎn)并非學(xué)制。

　　改學(xué)制牽一發(fā)而動(dòng)全身，需經(jīng)過(guò)嚴(yán)密論證、系統(tǒng)部署、周詳規(guī)劃，其中牽涉了課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、甚至高校錄取等方方面面的教育資源重置，這樣的大動(dòng)作是否適合正在實(shí)施新高考改革的普通高中教育？這是值得我們深思的問(wèn)題。任何一項(xiàng)事關(guān)教育的重大變化，師生都應(yīng)成為最終的受益人。另外，最重要的一點(diǎn)是，對(duì)于當(dāng)下高中教育的問(wèn)題，也許走進(jìn)高中，親身實(shí)踐，或許更能切中肯綮。