日前，教育部出臺《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定（試行）》（以下簡稱《規(guī)定》），并面向社會公開征求意見。《規(guī)定》中提到，職校專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗。（10月12日中國新聞網(wǎng)）

　　不可否認(rèn)，培養(yǎng)“智技兼優(yōu)”的職校教師，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，既是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要舉措，也是整個(gè)社會的一致期待。由此來論，教育部將“入企實(shí)踐”確立為職校教師的上崗前提，是盡職盡責(zé)的積極信號，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)贊。

　　但是，強(qiáng)調(diào)“入企實(shí)踐”的不可或缺，并不代表職業(yè)教育從此就可高枕無憂。筆者認(rèn)為，要警惕“入企實(shí)踐”淪為職校教師定向旅游的風(fēng)險(xiǎn)。也就是說，在實(shí)踐技能水平已成為職業(yè)教師隊(duì)伍短板的當(dāng)下，教育部將“入企實(shí)踐”確立為準(zhǔn)入門檻固然是理所應(yīng)當(dāng)，但如何確保質(zhì)量，力戒形式主義，卻是當(dāng)務(wù)之急。

　　當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，并非出臺個(gè)重量級文件就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要有關(guān)部門徹底轉(zhuǎn)變管理理念。以《規(guī)定》中最受關(guān)注的“每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”條款為例，縱然將“入企實(shí)踐”進(jìn)行量化管理有助于考核，但職校教師到底因此學(xué)到了多少技能，卻是一個(gè)未知數(shù)。進(jìn)一步講，只規(guī)定了時(shí)限，卻沒有對實(shí)踐效果進(jìn)行跟蹤調(diào)研，很有可能會讓“入企實(shí)踐”淪為定向旅游。到時(shí)候，不僅無法達(dá)到《規(guī)定》所預(yù)期的效果，反而還適得其反，對職業(yè)教育的正常秩序造成干擾，得不償失。

　　其實(shí)，要想提升職校教師的實(shí)踐技能水平，并非只有“入企實(shí)踐”這一條路可以走。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，管理視野也應(yīng)當(dāng)更加開闊，而非拘泥于過去，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、周末實(shí)踐等方式均可以拿來參考。只不過，筆者認(rèn)為，不管采用何種形式，當(dāng)務(wù)之急都是要對現(xiàn)有的職校教師考核體系進(jìn)行改革。增加職校學(xué)生對教師考核的話語權(quán)，并將學(xué)生技能實(shí)踐能力確立為對職校教師考核的重要指標(biāo)，以此來形成職校教師一絲不茍教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)提升的良好氛圍。同時(shí)，也能夠讓職校學(xué)生因此受益，為未來的求職創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　總之，出臺“入企實(shí)踐”規(guī)定的初衷毋庸置疑，但必須要警惕其淪為職校教師定向旅游的風(fēng)險(xiǎn)。各級職業(yè)教育主管部門唯有徹底轉(zhuǎn)變管理思路，通過對考核體系的改良進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)職校教師學(xué)習(xí)技能的緊迫性和主動(dòng)性。唯有如此才能夠真正提升職校教師隊(duì)伍質(zhì)量，最終被學(xué)生和公眾真正認(rèn)可。