“聽說我的試題嚇到了你們？這份試題出得有些偷懶，閱卷的時(shí)候，我意識(shí)到，出來混，總是要還的……”近日，南大文學(xué)院副教授傅元峰因聽說班上一些同學(xué)認(rèn)為期末考試出題太難，甚至在微博上抱怨，寫公開信向同學(xué)們解釋。公開信中，傅元峰老師還對(duì)自己因中間有事大量調(diào)課表示深深歉意，同時(shí)表示，希望看到成績(jī)可能會(huì)痛苦的學(xué)生諒解，也歡迎不在乎成績(jī)的繼續(xù)來信討論。(7月12日《金陵晚報(bào)》）

　　面對(duì)學(xué)生對(duì)考題的抱怨和質(zhì)疑，這位副教授沒有表示不滿，而是先去想自身存在的問題，也沒有視而不見，而是坦誠(chéng)相待，選擇了公開信的方式，直接向?qū)W生解釋和道歉。不得不說，這位副教授的處事思維和方式確實(shí)值得點(diǎn)贊，不僅接地氣，沒有架子，還傾注真摯情感對(duì)待此事，尋求學(xué)生諒解，這說明他眼中是有學(xué)生的。而且，這種平易近人、敢于認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，會(huì)拉近師生的距離，讓師生之間交往的門檻變低，沒有了條條框框的限制，交往更加暢通，對(duì)于學(xué)生自身和師生關(guān)系都是有益的。

　　當(dāng)今大學(xué)中，只管課上不管課后、只管上課不管學(xué)生、只顧科研不顧教學(xué)的老師數(shù)不勝數(shù)。這些老師把自身放在一定高度，主動(dòng)地去割裂與學(xué)生的聯(lián)系，眼中只有自己的利益而沒有學(xué)生的利益，沒有給學(xué)生留下情感的紐帶，這就讓師生關(guān)系更僵硬、更生分，是對(duì)自身對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。把這種現(xiàn)實(shí)與這位副教授的道歉行為對(duì)比，就更能感受到其行為的難得和可貴，感受到其不同于“眾人”的魅力。

　　但是，從正常的師生關(guān)系角度來看，這位副教授的“難得”舉動(dòng)，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。也就是說，老師理應(yīng)平視學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行民主的互動(dòng)，用情感去維系，追求和諧氛圍，而這位副教授只是保持了一個(gè)老師該有的態(tài)度和做了該做的事情。可就是這件正常的事情卻成了新聞，博得公眾關(guān)注，這是不是在打高校老師的臉？是不是對(duì)他們的一種諷刺？這也確實(shí)應(yīng)該引起對(duì)高校老師現(xiàn)實(shí)中實(shí)際態(tài)度的反思。

　　進(jìn)一步來看，副教授向?qū)W生道歉，不僅僅是應(yīng)有的態(tài)度，也是應(yīng)負(fù)的“責(zé)任”。這“責(zé)任”是雙關(guān)的，表面上指其對(duì)因出卷偷懶、大量調(diào)課等自身過失產(chǎn)生的不良后果應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，這種責(zé)任雖然淺顯，但卻很直接地?cái)[在面前，直戳內(nèi)心，無法逃避，只有擔(dān)負(fù)起來，才是對(duì)自我的負(fù)責(zé)，進(jìn)而保證為人處世的正當(dāng)性和道德上的純潔性。

　　從深層的方面來講，則是老師自身教書育人的職業(yè)責(zé)任和以身作則的社會(huì)責(zé)任。這位副教授的道歉行為有著更多的自覺性和主動(dòng)性，而且較好的反省自身也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，為學(xué)生著想，這樣也能保證自己更好地教書，更好地育人，履行責(zé)任，無疑，其沒有辜負(fù)教書育人的職業(yè)責(zé)任。而社會(huì)責(zé)任上，正如古語所說，“師者，人之模范也�！边@位副教授通過自己的道歉行為，表現(xiàn)出自己敢于知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的勇氣和平易近人的處事方式，這也是以身作則的教育和影響學(xué)生，給學(xué)生做了楷模，有助于對(duì)學(xué)生相關(guān)方面的良好培養(yǎng)，這樣看來，這位副教授確實(shí)也較好地履行了老師的社會(huì)責(zé)任。

　　這位副教授向?qū)W生道歉的行為，既是態(tài)度，也是責(zé)任。可現(xiàn)實(shí)中，這種基本的態(tài)度和責(zé)任的缺失，又是我們不得不面對(duì)的一個(gè)問題。這就需要“放大”已有的態(tài)度和責(zé)任，用少部分去帶動(dòng)和感染大部分，也要求我們明確，老師教學(xué)生，這種應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)承擔(dān)、擔(dān)負(fù)的責(zé)任都不能少，否則教育本身的意義就會(huì)縮水。這些都是我們要謹(jǐn)慎對(duì)待和考慮的。