光明網(wǎng)評(píng)論員：近日，一篇署名為“吉大秋果”的文章《困在“廁所里”的教授以及隱性教育功能的喪失》在網(wǎng)絡(luò)熱傳，文章指出：“在現(xiàn)在的體制之下，只要學(xué)生不想干的事情，只要（可能）會(huì)引發(fā)學(xué)生抑郁、失眠、各種精神問(wèn)題的事情，我們統(tǒng)統(tǒng)得放棄，而不管這是不是學(xué)生必須具備的基本訓(xùn)練，否則就會(huì)被困在廁所里，就是會(huì)不停地給自己、給家人、給學(xué)校找麻煩�！�

　　困在“廁所里”是一個(gè)比喻，說(shuō)的是一名小學(xué)教師總是因?yàn)閷W(xué)生上廁所的事被告：第一次學(xué)生要上廁所老師沒(méi)讓去，學(xué)生尿褲子了，于是被家長(zhǎng)告；第二次學(xué)生上廁所讓去了，結(jié)果在廁所摔倒，又被家長(zhǎng)告；第三次學(xué)生要上廁所，老師陪去之后教室大亂，老師又被告。文章用此比喻大學(xué)里的情況，認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì)，每個(gè)家庭就一個(gè)孩子，我們的孩子他們總是被過(guò)度的呵護(hù)，他們的需求總是被過(guò)度的滿(mǎn)足�，F(xiàn)代的教育沒(méi)有成為學(xué)生的練兵場(chǎng)而變成了他們的避風(fēng)港�！�

　　昨天（6月26日），“吉大秋果”又在光明評(píng)論上發(fā)表文章《我們能像管理酒駕一樣嚴(yán)把高校畢業(yè)關(guān)嗎？》　。文章針對(duì)陳寶生部長(zhǎng)近日表示的“中國(guó)教育要扭轉(zhuǎn)‘玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)’現(xiàn)象，要改變大學(xué)輕松畢業(yè)的現(xiàn)象”，指出高校不是沒(méi)有制度，現(xiàn)有的制度也有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如考試，比如畢業(yè)論文答辯，如果這些制度能夠100%地被嚴(yán)格執(zhí)行，也會(huì)達(dá)到一定的淘汰率，實(shí)現(xiàn)差異化畢業(yè)。但是“在高校有一些‘制度外’生存的人”，比如保研黨、出國(guó)黨、補(bǔ)考黨，比如看重升學(xué)率、就業(yè)率，再比如學(xué)生告、學(xué)生鬧、上訪(fǎng)、抑郁等等。文章指出，單獨(dú)依靠老師、學(xué)院、學(xué)校都解決不了這個(gè)問(wèn)題。文章給出建議：“我們的高校畢業(yè)出口關(guān)能像管理酒駕那樣嗎？能頂住方方面面的壓力直接給到學(xué)生否定性評(píng)價(jià)嗎？”

　　這些文章引發(fā)廣泛關(guān)注和熱傳，正是因?yàn)槠浣衣读水?dāng)前高校教學(xué)中的某些真實(shí)現(xiàn)狀，引發(fā)了高校教育工作者的某種共鳴。文中陳述的一些學(xué)生貪圖舒適、不愿努力、畏懼攻堅(jiān)克難的情況，恐怕很多高校教師都有同感。事實(shí)上，在目前的高等教育大眾化的背景下，學(xué)生出現(xiàn)水平參差、個(gè)性多元、抗壓能力強(qiáng)弱有別等情況，都是不可避免的現(xiàn)象，一些學(xué)生不學(xué)不勤、愛(ài)告愛(ài)鬧的情況也并非夸張。但如果把全部的責(zé)任都?xì)w因到學(xué)生身上，甚至認(rèn)為當(dāng)前的這批學(xué)生過(guò)于軟弱，過(guò)于懶惰，甚至認(rèn)為這個(gè)時(shí)代的孩子不行，則又是重新回到時(shí)代鄙視的怪圈之中，把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

　　其實(shí)，針對(duì)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，陳寶生部長(zhǎng)在提出問(wèn)題的同時(shí)，也開(kāi)出了“藥方”：要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。歸結(jié)起來(lái)，就是一句話(huà)：對(duì)中小學(xué)生要有效減負(fù)，對(duì)大學(xué)生要合理增負(fù)。

　　但問(wèn)題在于，被“合理增負(fù)”的大學(xué)生，和被“有效減負(fù)”的中小學(xué)生，何嘗不是同一批孩子？同樣的學(xué)生，在中小學(xué)尚能玩命學(xué)習(xí)，何以到了大學(xué)，就貪圖舒適，不敢攻堅(jiān)克難了呢？“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳”，責(zé)任和主動(dòng)方應(yīng)該在哪一方多一點(diǎn)，不是很清楚嗎？當(dāng)然，這不是說(shuō)哪所大學(xué)和哪些大學(xué)老師要負(fù)主要責(zé)任。任何單一學(xué)校和個(gè)別老師在“減負(fù)”或“增負(fù)”這樣的大形勢(shì)之前，都是渺小無(wú)力的。因?yàn)槿魏螌W(xué)�；驇熒�都在環(huán)境中生存，受環(huán)境影響。如果沒(méi)有過(guò)去數(shù)十年國(guó)家對(duì)于中小學(xué)減負(fù)的一再?gòu)?qiáng)調(diào)，任何單一學(xué)�；蚶蠋煹臏p負(fù)，必將不能持久。

　　無(wú)論“減負(fù)”或“增負(fù)”，其所指都一樣，都是要使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生承受能力相匹配，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)成功的目的，都必須在教學(xué)中來(lái)尋求。過(guò)去數(shù)十年來(lái)，中小學(xué)在國(guó)家一次次課程改革的統(tǒng)一引領(lǐng)下，通過(guò)不斷精編教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、變換作業(yè)形式等，在減負(fù)增效方面取得豐富的經(jīng)驗(yàn)，如分層教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)、選修課、走班教學(xué)等等�？梢哉f(shuō)，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)水平和多年前已經(jīng)有了巨大的變化。

　　相對(duì)而言，高校教育改革的動(dòng)作就遲緩很多，很多教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱都是八九十年代的主要內(nèi)容，甚至還帶有前蘇聯(lián)時(shí)代的印痕，教學(xué)方法還是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，真正的研究型學(xué)習(xí)范圍非常局限，并未與大學(xué)教學(xué)深度結(jié)合起來(lái)。針對(duì)已經(jīng)到來(lái)多年的高等教育大眾化時(shí)代，缺乏全國(guó)范圍的統(tǒng)一的高校教學(xué)改革，更不用說(shuō)我國(guó)馬上就要進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代。

　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)陳寶生部長(zhǎng)所說(shuō)的“合理增負(fù)”，高校教育改革還有很長(zhǎng)的路要走，從全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教學(xué)重視起來(lái)，虛心向中小學(xué)教育改革汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，恐怕是必須要走的一條路。這一點(diǎn)比單純抱怨學(xué)生不行更為緊要。