近日，中青報冰點特刊的一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的報道引發(fā)了網(wǎng)絡(luò)熱議。題目中的“屏幕”指的是網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的模式，通過這樣一塊屏幕使教育資源相對落后的偏遠地區(qū)共享發(fā)達地區(qū)名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而拉動貧困地區(qū)的教育水平。（12月13日《中國青年報》）
近年來隨著城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不均衡，生活在農(nóng)村的孩子因為教育資源受限而無法接受到良好的教育，寒門再難出貴子，階層的固化已初見端倪。網(wǎng)絡(luò)直播課的嘗試無疑邁出了促進教育公平、優(yōu)化城鄉(xiāng)之間教育資源分配的重要一步。然直播課堂不是為了解放鄉(xiāng)村學(xué)校的教師“傳道授業(yè)解惑”的職責，而是起到輔助他們授課的作用。
“授之以魚不如授之以漁”，網(wǎng)絡(luò)直播課固然拓寬了孩子們受教育的渠道，但屏幕的“遙控器”還是要掌握在鄉(xiāng)村老師的手中，發(fā)展農(nóng)村地區(qū)教育的內(nèi)生機制是當務(wù)之急。城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝不是朝夕之間形成的，而是陷入了一種優(yōu)質(zhì)師資和生源逃離導(dǎo)致地區(qū)教育水平變差的惡性循環(huán)。雖然城市教育條件的優(yōu)勢造成的擠壓也不容忽視，但內(nèi)因永遠是主因，我們需要利用網(wǎng)絡(luò)直播課堂從根本上改善農(nóng)村地區(qū)的教育水平和教學(xué)模式。直播屏幕不是農(nóng)村教育的速效救心丸，就算開辦了“直播班”也不能一勞永逸，其長遠的目的是不需要直播課也能逐漸靠補平教育鴻溝。
2018年，李克強總理在寧夏考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展狀況時，談到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是促進起點公平的教育手段，讓偏遠地區(qū)的孩子也能走進“名校名課堂”，這高度肯定了直播課堂的授課模式。對于農(nóng)村地區(qū)的孩子來說，翻過那座山還是一座山的地域限制不是一朝一夕就能改變的，但我們也不能選擇性忽視他們對受教育的渴望，而是要盡量為他們提供受教育的機會，拓寬受教育的渠道。
互聯(lián)網(wǎng)給了他們改變命運的機會，但一切技術(shù)都是中立的，在于使用技術(shù)的人能讓技術(shù)發(fā)揮出多大的能效，直播課堂不是一個單向傳播的機制，而是搭建起城鄉(xiāng)教育雙向溝通的橋梁。不光學(xué)生要從屏幕獲得知識，教師也應(yīng)通過屏幕從發(fā)達地區(qū)的同行身上學(xué)習經(jīng)驗，將先進的理念和方法本土化。他們才是最了解自己學(xué)生的人，屏幕那端的老師可以傳授給學(xué)生更加豐富的知識，但大水漫灌的教學(xué)模式并不能做到因人制宜，這一點上還要現(xiàn)實中的老師將教學(xué)計劃細化到個人才能實現(xiàn)。
文章中提到，一些教師認為自己受到了歧視，有的撕書抗議，有的索性請假不來，讓孩子自己看直播課。這一方面體現(xiàn)了教師們對本職工作的懈怠，另一方面也表現(xiàn)了教師們深深的無奈，甚至是自我懷疑。當下必須重建他們的自信心以及工作的積極性，要讓他們明白自己的價值并沒有被那塊屏幕所替代，并且要教會他們?nèi)绾握莆掌聊坏摹斑b控器”，何時，何地合理的使用直播課堂輔助自己的教學(xué)；如何通過直播課堂反饋接收效果，與網(wǎng)絡(luò)那端的老師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念。在此過程中老師的能力也會有顯著的提升，也能讓他們在工作中找到并且發(fā)揮自己的人生價值。
“逆水行舟，不進則退”，在教育資源分配不均的湍流中逆流而上，不能僅靠一只“網(wǎng)絡(luò)直播課堂”的漿，外部技術(shù)的支持和內(nèi)生機制的發(fā)展必須同步才能推動教育公平的大船。網(wǎng)絡(luò)直播課堂只是為孩子們推開一扇看世界的窗，而與外部世界相連的門還要靠當?shù)氐膸熒鷣砉餐蛲ā?/p>
（責任編輯：李焱）
