教育部辦公廳日前印發(fā)通知，明確要求暫時(shí)下線拍照搜題等作業(yè)App軟件，原因是它們提供和傳播惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨(dú)立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法。

　　近年來，各種拍照搜題App野蠻生長(zhǎng)，爭(zhēng)議也持續(xù)升溫：有人認(rèn)為，答案“秒出”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；也有人認(rèn)為，App只是提供了解題思路，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率是有益的。在筆者看來，教育部一錘定音將其明確為“不良學(xué)習(xí)方法”，不僅準(zhǔn)確，也很有必要。

　　且看其三大罪狀：其一，葉圣陶說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”大多數(shù)小孩子正處于培養(yǎng)意志力的關(guān)鍵階段，當(dāng)輔助軟件成為他們眼中的解題“神器”、作業(yè)“救星”，難免弱化他們“一定弄懂”的決心。其二，拍照搜題出示的答案往往很簡(jiǎn)單，不能有效引導(dǎo)學(xué)生思考定理、原理和解題思路之間的關(guān)系，學(xué)生自以為看懂了，但也難免影響舉一反三能力。其三，拍照搜題有助于應(yīng)付作業(yè)，但也讓老師無(wú)法掌握學(xué)生的真實(shí)水平，造成教學(xué)失準(zhǔn)、失焦，有違教育教學(xué)規(guī)律。

　　從政策宏觀面看，工具類教育App也是“雙減”治理對(duì)象。早在今年7月份出臺(tái)的“雙減”意見中，就在“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”一節(jié)中，指出嚴(yán)格控制資本過度涌入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并明確了拍照搜題的問題�，F(xiàn)實(shí)中，拍照搜題是一個(gè)有限的賽道，技術(shù)壁壘很低，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。許多企業(yè)只是將軟件作為一個(gè)流量入口，最終目的是將流量導(dǎo)入其他收費(fèi)業(yè)務(wù)課程體系中，這就陷入了校外培訓(xùn)的死循環(huán)。此外，一些App存在版權(quán)爭(zhēng)議甚至游戲、色情內(nèi)容等，也充分說明教育是個(gè)慢行業(yè)，不歡迎過度逐利和投機(jī)心態(tài)。

　　不難想見，政策出臺(tái)后，被部分人視為“一刀切”。有網(wǎng)友說，“搜題軟件本無(wú)問題，問題出在不自律的學(xué)生身上”，還有的說，“菜刀傷了人，總不能禁用菜刀吧”。誠(chéng)然，凡事需要辯證看待，但提問者有沒有想過，如果把短視頻和游戲也視作中性的，他們自己是否做到自律了呢？如果自己都抱著手機(jī)啃個(gè)不停，又何以要求孩子們自律呢？又有多少家長(zhǎng)希望孩子保持自律，但卻不肯花心思、動(dòng)腦筋，而是借助于輔助軟件偷懶呢？讓家長(zhǎng)們更多承擔(dān)起教育責(zé)任，更深入地參與到學(xué)習(xí)之中，不也是完善家校社協(xié)同機(jī)制的一個(gè)契機(jī)嗎？

　　“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮�！苯逃�部加強(qiáng)教育App管理推動(dòng)與“雙減”政策銜接，就是為了倡導(dǎo)良性學(xué)習(xí)方法，也就是說，強(qiáng)化學(xué)生思維能力、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律。擁抱“雙減”政策、認(rèn)真研究整改，才是教育App正確的發(fā)展方向。