近日，復旦大學附屬兒科醫(yī)院的“學習困難”門診火上了熱搜。該門診于2020年9月開設，每周四下午開診，近兩年來已接診和幫助了1500多名孩子。（8月6日新華網(wǎng)）
嚴格來說，“學習困難是病”這一診斷并不準確——它并非病因，反而是生理、心理等多種因素綜合作用下的結果�，F(xiàn)實中，確有一小部分因天生缺陷而導致“學習困難”的孩子。對于這些孩子，讓他們到正規(guī)的“學習困難”門診進行藥物治療、行為治療和康復訓練，無可厚非。然而，有一些家長看到孩子成績不理想，就懷疑其患有“學習困難癥”。同時，將“學習困難”門診視作靈丹妙藥，寄希望于“藥到病除”。這不僅顯得有違常識，而且本末倒置。
“學習困難”門診目的在于找到孩子出現(xiàn)“學習困難”的原因是什么，為什么不能學、不愿學，進而幫助家長去理解問題所在，和家長一起選擇最適合的治療方法。而且，在具體治療中，衡量孩子“學習困難”是否改善，成績不是唯一標準，醫(yī)生更為看重的是孩子成長過程中的親子關系、精神狀態(tài)等。
“學習困難”門診的火熱，除了有部分家長的過分追捧之外，很大程度上也是因為它填補了家庭心理健康教育的空缺。比起孩子的“學習困難”，家長的“教育困難”也同樣值得重視。正如，在“學習困難”門診的一些案例中，有一些孩子本身沒有太大的學習困難，卻因為家長不恰當?shù)慕逃绞交蚣惫慕逃^念，人為地給孩子添加學習難度。看孩子成績不好就懷疑“有問題”，并急匆匆去尋醫(yī)問道。殊不知，需要“看醫(yī)生”的不是孩子，而是自己。
歸根結底，孩子學習不好，需科學分析、具體分析、多元求解，不可能一次問診就能一勞永逸。
（責任編輯：臧夢雅）
