為了讓鄉(xiāng)村教師“招得來、留得住、教得好”，近日重慶市政府辦公廳出臺關(guān)于貫徹落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（20152020年）的通知，從培養(yǎng)制度、編制、待遇等多方面進(jìn)行了明確。通知明確，重慶市將建立新聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教制度，城鎮(zhèn)學(xué)校新招聘教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時間不得短于2年。將實施鄉(xiāng)村卓越教師培養(yǎng)工程，引導(dǎo)師范院校根據(jù)本地區(qū)縣（自治縣）需求定向培養(yǎng)規(guī)模適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村教師。（9月24日《重慶晨報》）

　　“新招教師須先到鄉(xiāng)村任教”，此類政策在一些地方早已先行先試，至于其實施效果如何，卻始終缺乏后續(xù)報道跟進(jìn)。為支持農(nóng)村教育發(fā)展，以行政手段調(diào)節(jié)師資配置，當(dāng)然是一條可行的路徑。一直以來，城鎮(zhèn)學(xué)校對鄉(xiāng)村教師的抽離效應(yīng)，越發(fā)成為備受關(guān)注的社會問題。人才的單向度流動，客觀上拉大了城鄉(xiāng)教育的鴻溝，故而的確必須給出對策才是。

　　鄉(xiāng)村教師“招不來、留不住”的難題，可謂由來已久。究其原因，一方面是因為鄉(xiāng)村教師職業(yè)待遇有限，微薄的收入不足以回報艱辛的付出；另一方面也是由于“農(nóng)村生活”本身缺乏足夠的吸引力，“進(jìn)城去”仍然是許多教師終極的職業(yè)追求。恰是鑒于此，不少地方開始努力提升鄉(xiāng)村教師待遇�？杉幢氵@樣，還是無法徹底逆轉(zhuǎn)師資的持續(xù)流失——在如此背景下，“引導(dǎo)新教師下鄉(xiāng)”，無疑是立竿見影的權(quán)宜之計。

　　“新招聘教師，到鄉(xiāng)村學(xué)校任教時間不得短于2年”，一旦該政策落地施行，至少能從數(shù)量上填補(bǔ)農(nóng)村教師的短缺。但問題在于，這一帶有高度“計劃色彩”的行政干預(yù)過程，是否會進(jìn)一步弱化農(nóng)村教師的“職業(yè)黏性”？可以預(yù)見的是，兩年一個周期“由鄉(xiāng)進(jìn)城”，師資的頻繁更迭，勢必會使得鄉(xiāng)村教育缺乏穩(wěn)定性和延續(xù)性。

　　鄉(xiāng)村教育，亟待培育起自己的“主場意識”，而不應(yīng)僅僅被當(dāng)成是“練級場”或平臺跳板。這意味著，我們需要更多真正有志于此、忠誠于此、安心于此的農(nóng)村教學(xué)從業(yè)者。地理空間上接近，文化背景上相似，親緣紐帶根植于斯……符合這種種條件的教師們，才更可能長久服務(wù)于鄉(xiāng)村的教育事業(yè)。

　　鄉(xiāng)村教育問題，最終還得到鄉(xiāng)土語境內(nèi)求解。通過有效的篩選與激勵機(jī)制，從農(nóng)村社群中發(fā)現(xiàn)教師、培養(yǎng)教師，進(jìn)而善待教師；同時，重建鄉(xiāng)村社會尊師重教的文化傳統(tǒng)，讓鄉(xiāng)村教師感受到職業(yè)榮譽(yù)感。