25日上午，四川大學(xué)舉行“探究式——小班化”教學(xué)競(jìng)賽決賽，校長(zhǎng)謝和平院士當(dāng)場(chǎng)表示，川大將取消60分及格線，實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。謝和平院士指出，這不是為了考查學(xué)生考了多少分，而是考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新創(chuàng)造能力，協(xié)作精神和社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。同時(shí)，這也是為了讓每一名有夢(mèng)想的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲取適合自身發(fā)展的教學(xué)方式。（10月26日中國(guó)新聞網(wǎng)）

　　川大砍掉了60分分?jǐn)?shù)線，“你及格了嗎？”等考試見(jiàn)面語(yǔ)，估計(jì)要退出他們的校園了。說(shuō)起60分，這可是很多學(xué)生的“最低綱領(lǐng)”：必須、最起碼、至少要及格，大學(xué)生們的60分意味著“不掛科”；高中生的60分，意味著家長(zhǎng)不會(huì)求全責(zé)備，雖然對(duì)“應(yīng)試”也只是杯水車薪；初中生、小學(xué)生的六十分，意味著爸媽不必再“重返”校園，開(kāi)“小灶”家長(zhǎng)會(huì)。有這樣的情境：有個(gè)同學(xué)考了59分，有個(gè)同學(xué)考了61分，以60分為界，各自“相差”的一分，可謂是冰火兩重天，別有一番滋味在心頭。

　　我們都知道，教育越往上走，考試越需要評(píng)價(jià)、測(cè)試學(xué)生的思維，需要看到筆尖之后的思考痕跡。如果命題與答案是對(duì)號(hào)入座，分毫不能偏差的，那么60分的劃線還算有“據(jù)”可循。但如果試卷是主觀命題，那么59分、60分、61分，又能反映出什么問(wèn)題，反饋給學(xué)校、教師、學(xué)生的，難道又僅僅是個(gè)“不及格”的事實(shí)判斷，同時(shí)附帶廢弛學(xué)習(xí)、荒廢學(xué)業(yè)、態(tài)度不端的價(jià)值判斷嗎？當(dāng)大學(xué)階段再采用如此的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只是讓教育實(shí)質(zhì)，即思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)提升，被分?jǐn)?shù)邊緣化。分?jǐn)?shù)線所形成的強(qiáng)制力，貌似是一種督促，但倒逼背后，教育的人文價(jià)值、思想涵養(yǎng)也已所剩無(wú)幾。

　　以60分為界，只是劃分及格與否的量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生冰火兩重天的始作俑者，不是60分，是評(píng)判機(jī)制。校方有所為，也應(yīng)有所不為。很多人認(rèn)為，唯分?jǐn)?shù)論確實(shí)是存在問(wèn)題，但這樣可以平衡一些問(wèn)題，至少可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)眾說(shuō)紛紜，各執(zhí)一詞。但既然知道問(wèn)題、癥結(jié)的所在，那為何不直面問(wèn)題，反而退而求其次，不求無(wú)功、但求無(wú)過(guò)？害怕出現(xiàn)問(wèn)題，就把能夠改善的可能性、可以優(yōu)化的程序問(wèn)題一盆子潑掉，這樣未免因噎廢食，諱疾忌醫(yī)。

　　對(duì)照川大的解決措施，他們逐步細(xì)化測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，雖然取消60分及格的課堂評(píng)價(jià)體系，但課堂上組織的每一次討論，課后作業(yè)，隨堂測(cè)驗(yàn)，都會(huì)按照一定比例計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)，促使學(xué)生把功夫放在平時(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)校會(huì)出臺(tái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但各個(gè)院系也可以繼續(xù)細(xì)化，因時(shí)制宜，放棄60分的傳統(tǒng)，獲得的是評(píng)價(jià)體系的更上一層樓。教育遇阻不能翻山越嶺、回避問(wèn)題，而要迎頭勇進(jìn)，破解問(wèn)題，多一事兒不如少一事的想法，只會(huì)讓教育進(jìn)入多事之秋，于問(wèn)題的視而不見(jiàn)，則讓教育小癢進(jìn)入膏肓，回天乏力。