2014年，河北涿鹿縣教科局局長(zhǎng)郝金倫引進(jìn)了“三疑三探”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式引起了極大爭(zhēng)議，部分家長(zhǎng)強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為教改講課太少、考試也少、學(xué)習(xí)不夠。最終在各方反對(duì)聲中，當(dāng)?shù)毓俜饺涨鞍l(fā)布消息：尊重民意，全面停止“三疑三探”。而郝金倫也選擇了辭職。（7月21日《成都商報(bào)》）

　　改革精神要有，但改革不能草率。特別是教育改革，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，不能不慎之又慎，沒有確切的把握，那就

　　很可能犯盲動(dòng)主義。從新聞中看到，2013年8月份，郝金倫出任教育和科技局局長(zhǎng)，次年便開展了此次教改。而“三疑三探”課堂教學(xué)模式，也只是源自河南西峽縣的教育探索。

　　從新聞中實(shí)在看不出，“三疑三探”課堂教學(xué)模式，到底有沒有經(jīng)過充分的論證，特別是有沒有經(jīng)過實(shí)證，有沒有得到專家和業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)可。如果沒有的話，僅僅是“看起來(lái)很美”，自己想當(dāng)然地“認(rèn)為很美”，于是就迅速在全縣強(qiáng)推，這顯然是草率的。更重要的是，改革從來(lái)

　　不是在真空中進(jìn)行的，要必然考慮社會(huì)的態(tài)度，特別是要想到反對(duì)聲音。值得思考的是，在當(dāng)初的設(shè)計(jì)上，能不能充分征求意見，尊重不理解家長(zhǎng)的“徘徊權(quán)”，允許他們?cè)谝贿呌^望？如果采取試點(diǎn)分批的方式，而不是一刀切強(qiáng)推，碰到的民意反彈顯然會(huì)小得多。

　　涿鹿的教改失敗，很容易讓人想到改革不易。確實(shí)，改革不是一件容易事，也正是因其艱難才顯其不凡，才應(yīng)該得到理解和寬容。必須指出，改革并不是僅有一個(gè)好的初衷就行，實(shí)踐早就告訴

　　我們，再好的改革也得講究方式方法。更何況，有些改革的初衷未必正確，改革思路未必就好。具體到涿鹿教改，對(duì)于改革者來(lái)說，必須先要自證正確，在改革之前要經(jīng)過詳細(xì)論證，在具體改革中，應(yīng)該傾聽不同意見，特別是反對(duì)者的意見，減少?gòu)?qiáng)制推進(jìn)帶來(lái)的阻力。

　　沒有不冒風(fēng)險(xiǎn)的改革，但能少冒些風(fēng)險(xiǎn)最好還是少冒一些風(fēng)險(xiǎn)。遑論有些改革因其意義重大，實(shí)在失敗不起。正是由此出發(fā)，改革慢不得也急不得，再好的改革也得講究方式方法。