作為一名小學(xué)生的家長(zhǎng),我十分期待建構(gòu)一種健康和諧的家校關(guān)系。
現(xiàn)在老師和家長(zhǎng)的日常溝通,主要通過(guò)QQ、微信等方式。但這種日常聯(lián)系可能是家長(zhǎng)感覺(jué)壓力最大的一個(gè)方面。現(xiàn)在生活工作節(jié)奏快、壓力大,如果是雙職工家庭,父母經(jīng)常加班或出差,確實(shí)不可能實(shí)現(xiàn)每天在家督促孩子學(xué)習(xí)。而且有些孩子知道老師會(huì)發(fā)作業(yè)給家長(zhǎng),自己就不再認(rèn)真記錄作業(yè),等著回家看家長(zhǎng)的微信群。
我孩子上二年級(jí),每天的語(yǔ)數(shù)外等主要課程,老師會(huì)發(fā)送提醒給家長(zhǎng)。孩子所在的學(xué)區(qū)按照減負(fù)政策規(guī)定,低年級(jí)不布置家庭作業(yè)、不舉行期末考試,也沒(méi)有課外輔導(dǎo)班。為了讓家長(zhǎng)了解孩子的進(jìn)度,老師會(huì)發(fā)送每天的教學(xué)進(jìn)程給家長(zhǎng),還有每天一次語(yǔ)數(shù)練習(xí)冊(cè)檢查和背誦檢查簽字,每天口算練習(xí),每天英語(yǔ)朗讀背誦……每到下午,微信群就不斷有消息提醒。但我發(fā)現(xiàn),老師似乎會(huì)故意回避涉及書(shū)寫(xiě)的作業(yè),即使是背誦、朗讀等口頭作業(yè),老師也不會(huì)說(shuō)是作業(yè),而是說(shuō)讓家長(zhǎng)監(jiān)督檢查。
如果上面說(shuō)的這些家長(zhǎng)“任務(wù)”還在情理之中,下面出現(xiàn)的一些情況,實(shí)在讓家長(zhǎng)為難糾結(jié)。
孩子一年級(jí)開(kāi)學(xué)剛一個(gè)月,老師布置了一份“作業(yè)”——讓孩子以傳統(tǒng)佳節(jié)為題,做一份手抄報(bào)。孩子非常為難,她會(huì)寫(xiě)的字很有限,怎么辦?最后只能由家長(zhǎng)選擇內(nèi)容,然后她“畫(huà)”了些字,算是勉強(qiáng)完成。這種超出她能力范圍的作業(yè),孩子的挫折感遠(yuǎn)超過(guò)她的收獲。
一年級(jí)臨近期末的時(shí)候,學(xué)校和一些老藝術(shù)家合作,在學(xué)校搞了一次彩繪娃娃的活動(dòng)。孩子喜歡畫(huà)畫(huà),以前也畫(huà)過(guò)泥人,畫(huà)出來(lái)很漂亮,所以她知道這個(gè)消息非常開(kāi)心。但是放學(xué)后,她卻撅著小嘴出來(lái)了。問(wèn)了才知道,原來(lái)每個(gè)小朋友只發(fā)了三種顏料,顏料量少,只能勉強(qiáng)上薄薄的一層；而且什么地方涂什么顏色,都要聽(tīng)來(lái)學(xué)校的老爺爺?shù)�。結(jié)果,每個(gè)小朋友畫(huà)出來(lái)的娃娃基本都一模一樣,小朋友們都不開(kāi)心。我知道她和同學(xué)們是因?yàn)閯?chuàng)造熱情被約束而感到沮喪。
當(dāng)晚,老師還發(fā)了一條信息,讓孩子回家之后和娃娃合影,然后洗出照片,第二天必須交到學(xué)校,學(xué)校要做展覽。有家長(zhǎng)私下里說(shuō),下班已經(jīng)不早了,等吃完晚飯,還去哪里找洗照片的地方?這種形式主義超強(qiáng)的美育教育,個(gè)人覺(jué)得不辦更好,老師辛苦、孩子委屈、家長(zhǎng)為難,只是成全了學(xué)校在年終總結(jié)上可以炫耀的一段文字而已。
還有一件事發(fā)生在今年秋天。兩位不同科目的老師同時(shí)布置了用葉子做一幅畫(huà)的作業(yè)。撿回來(lái)的葉子,需經(jīng)過(guò)壓制、等待干燥,當(dāng)這些過(guò)程完成以后,離最后的上交時(shí)間只有一個(gè)晚上,孩子只能連夜做兩幅。為了不讓孩子熬夜,我不得不代勞了很多。
有人說(shuō),不交能怎樣?現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)沒(méi)有期末考試,各科成績(jī)與平時(shí)的單元測(cè)試、練習(xí)冊(cè)成績(jī)、背誦情況、學(xué)科實(shí)踐(葉貼畫(huà)屬于此類)等成績(jī)掛鉤,也就是說(shuō),這些手工作業(yè)要算入期末成績(jī)。
據(jù)說(shuō),每年的期末成績(jī)直接影響將來(lái)的推優(yōu)選拔,說(shuō)嚴(yán)重些,會(huì)影響到孩子小升初是上個(gè)好學(xué)校還是差學(xué)校。孩子的同學(xué),有一次單元測(cè)驗(yàn)沒(méi)拿到優(yōu),急得直哭,因?yàn)樗膵寢屜铝怂烂?一學(xué)期考不到8次優(yōu)(全優(yōu)),就把她送回老家去。
我覺(jué)得,教育改革不是簡(jiǎn)單改變測(cè)評(píng)方式,最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變觀念,而且是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方都需要轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育不是不寫(xiě)家庭作業(yè),不是少學(xué)語(yǔ)數(shù)外多學(xué)音體美,也不是搞各種各樣的活動(dòng),而是要真正尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律,各種活動(dòng)設(shè)計(jì)要考慮孩子的實(shí)際需求和實(shí)際能力。比如,讓孩子通過(guò)畫(huà)娃娃來(lái)感受創(chuàng)造美的快樂(lè),就應(yīng)提供足夠的時(shí)間和工具；孩子識(shí)字還不多,還不會(huì)畫(huà)畫(huà),就不該勉為其難讓其做手抄報(bào)。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)一個(gè)有獨(dú)立能力的社會(huì)人,有獨(dú)立生活的能力、有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、有獨(dú)立思考的能力等。不然,這個(gè)在老師和家長(zhǎng)夾板中長(zhǎng)大的“聽(tīng)話”孩子,即使刻苦努力樣樣精通,如果沒(méi)有學(xué)會(huì)自我管理,沒(méi)有學(xué)會(huì)如何選擇、不會(huì)獨(dú)立思考,習(xí)慣屈服于家長(zhǎng)和老師的權(quán)威,將來(lái)也是一個(gè)沒(méi)主見(jiàn)的人,心理也不會(huì)陽(yáng)光。
所以,建構(gòu)健康的家校關(guān)系,首先需要從觀念上扭轉(zhuǎn)。目前老師和家長(zhǎng)共同構(gòu)建的緊密網(wǎng)絡(luò),對(duì)孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻地關(guān)注監(jiān)督,實(shí)質(zhì)上對(duì)孩子是一種莫大的傷害。健康的家校關(guān)系,需要的不是形式上的連接和責(zé)權(quán)的緊密交接,而是保護(hù)好孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的空間,在不脫離孩子實(shí)際情況的前提下,把孩子的時(shí)間、空間交給孩子自己。
