教育部4月24日印發(fā)緊急通知，要求做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作，其中包括加強(qiáng)午間、課后等時(shí)段管理，規(guī)范學(xué)生使用手機(jī)。4月30日，武漢市太平洋高級中學(xué)舉行校園開放日。記者了解到，該校去年就已推行“手機(jī)不進(jìn)�！迸e措，用金屬探測器幫助學(xué)生戒“手機(jī)依賴癥”。（5月2日《長江日報(bào)》）
武漢的太平洋高中為保證“手機(jī)不進(jìn)�！保褂昧私饘偬綔y器，還取得了不錯(cuò)的效果，該校高三學(xué)生的學(xué)風(fēng)和成績有了顯著提高，當(dāng)年高考成績更創(chuàng)了歷史新高。
莫非“手機(jī)不進(jìn)校”真能治愈“手機(jī)依賴癥”？
也許有人會說，學(xué)生上課玩手機(jī)，下課刷手機(jī)，自然會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，許多教師和家長都認(rèn)為孩子之所以染上“手機(jī)依賴癥”，都是手機(jī)惹的禍。沒手機(jī)不是沒有這檔子事了嗎？不允許學(xué)生把手機(jī)帶進(jìn)學(xué)校，他們上課下課沒有手機(jī)玩，不是可以一門心思專心學(xué)習(xí)了嗎？
但筆者以為，學(xué)生染上“手機(jī)依賴癥”，不應(yīng)讓手機(jī)這一通訊工具來背鍋。學(xué)生玩手機(jī)，問題出在玩手機(jī)的學(xué)生身上，而不在手機(jī)。教師和家長要研究的是：為什么學(xué)生會對手機(jī)產(chǎn)生依賴？
唯物辯證法告訴我們：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用�！笆謾C(jī)依賴癥” 說到底是一種心理疾病，其“病因”不外乎兩點(diǎn)：一是學(xué)生自身缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，沒有上進(jìn)心，對學(xué)習(xí)成績好不好抱無所謂態(tài)度，二是教師上課不精彩，抓不住學(xué)生，學(xué)生不想聽課，干脆玩手機(jī)來消磨時(shí)光。
所以，教師和家長要針對不同的“病因”尋找治愈“手機(jī)依賴癥”的“良方”。一方面要加強(qiáng)對孩子進(jìn)行理想信念教育，讓他們明白學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如前蘇聯(lián)教育家蘇藿姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉悅，因?yàn)槌晒Φ那楦畜w驗(yàn)會產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師也要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在走上課堂之前，不但備教材，還要備學(xué)生，備教法，授課生動風(fēng)趣，內(nèi)容貼近學(xué)生，才會提高學(xué)生的獲得感和滿意度。
作為現(xiàn)代通訊工具的手機(jī)，對于中小學(xué)生而言也不是什么洪水猛獸，如果教師和家長引導(dǎo)得法，也可以讓手機(jī)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮正面作用。比如了解最近資訊、查閱學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行網(wǎng)上閱讀等。
倘若不從“病因”入手辨證施治，“手機(jī)不進(jìn)�！背淦淞恐荒鼙ＷC學(xué)生在學(xué)校不玩手機(jī)，放學(xué)回到家里或者寒暑假期間，學(xué)生不是照樣可以如癡如醉地玩手機(jī)嗎？
（責(zé)任編輯：李焱）
