教育部自今年4月下旬以來，部署開展了師德建設(shè)長效機制貫徹落實專項督查，組織各級教育部門和大中小學(xué)開展全面自查，派出督查組實地抽查，大力推動各地各校深入落實師德建設(shè)長效機制。11月6日，教育部發(fā)布此次專項督查結(jié)果稱，各地各校師德建設(shè)重視程度明顯提升，但部分地方和學(xué)校師德管理仍然“寬松軟”。同時，民辦教育培訓(xùn)機構(gòu)誘使個別公辦中小學(xué)教師參與校外培訓(xùn)機構(gòu)有償補課等現(xiàn)象突出。

　　“教師發(fā)展，師德為要�！苯逃�部多次強調(diào)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，要把師德師風(fēng)建設(shè)擺在更優(yōu)先的位置，對違反師德的“一票否決”�？偟膩砜�，我國教師隊伍是好的、健康積極向上的，但個別教師違反師德現(xiàn)象仍時有發(fā)生。比如年初有人實名舉報北京航空航天大學(xué)教授陳小武性騷擾女學(xué)生，教育部研究之后，撤銷其“長江學(xué)者”稱號；武漢理工大學(xué)一學(xué)生墜樓身亡，事后查明經(jīng)常被導(dǎo)師指派做事；不久前，南京大學(xué)一教授梁瑩因為主動撤銷百余篇論文，被疑存在學(xué)術(shù)不端……此外，一些亂發(fā)議論、吃拿卡要、兼職兼薪、徇私舞弊的事情也不時被曝光。這樣的事情雖是個別，教師也是少數(shù)，但卻嚴(yán)重損害了師道尊嚴(yán)，影響了教師形象。對這些師德問題，無論它有沒有被曝光，只要有一點苗頭，就必須高度重視，將“零容忍”實化為嚴(yán)肅查處的行動舉措，通過底線管控，高線追求，弘揚高尚師德的良好氛圍。

　　此次教育部的督查結(jié)果，再次證明了一些師德問題屢禁不絕的原因，就在于師德管理上存在“寬松軟”現(xiàn)象。首先，師德建設(shè)主體責(zé)任意識還不牢固。應(yīng)該清醒地意識到，學(xué)校是責(zé)任主體，校方重視起來了，教師自然會擺正態(tài)度。但通過韓春雨事件等，我們依然看到有學(xué)校存在“唯成果”傾向，要么急于求成，不加分辨地站在教師這邊，要么因為教師科研能力強而“網(wǎng)開一面”，這些做法非但沒有形成壓力傳導(dǎo)，反而形成了極惡劣的示范。其次，意識不到位，師德建設(shè)長效機制就不能落實落細。教育部明確劃出了“十條紅線”，作為教師評價考核的依據(jù)。但在一些學(xué)校里，師德建設(shè)制度和機制過于宏觀空泛，只存在文件與口號里，與新形勢新要求貼合度不夠、針對性不強。在考核評價一端，還存在重形式、輕內(nèi)容、不重視結(jié)果運用等問題，沒有很好地將獎懲制度和評價機制掛上鉤，導(dǎo)致許多人不入耳、不上心。

　　值得一提的是，此次督查明確點出了校外培訓(xùn)機構(gòu)治理仍是一場“攻堅戰(zhàn)”，民辦教育培訓(xùn)機構(gòu)誘使個別公辦中小學(xué)教師參與校外培訓(xùn)機構(gòu)有償補課等現(xiàn)象突出。與性騷擾、科研造假、吃拿卡要等問題相比，這個現(xiàn)象相對復(fù)雜，背后是應(yīng)試教育的框架背景。雖然教育部整治校外培訓(xùn)的目的是為了給學(xué)生減負，但在某種程度上，出于“贏在起跑線”的心理，一些家長和學(xué)生會有意識地參加課外培訓(xùn)，同時，許多教師待遇偏低，也樂于在外面兼職兼薪�，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種情況，由于培訓(xùn)機構(gòu)遭到嚴(yán)打，教師們就借助于教輔APP等在線教育方式躲避監(jiān)管。從這個角度上講，教師的確是被“誘使”的，誘因就是現(xiàn)有評價體系下，學(xué)生不培訓(xùn)、不加餐，似乎就難以從激烈的競爭中勝出。近幾年，教育部門多次強調(diào)促進考試制度改革，特別是逐步建立基于學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的考試招生錄取模式，就是為了改變這個現(xiàn)狀。

　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，影響著、啟迪著、示范著學(xué)生們的行為。針對教育部督查組發(fā)現(xiàn)的問題，有問題的學(xué)校要對照問題，整改落實，沒有問題的學(xué)校也要舉一反三，全面強化師德管理。