據(jù)本報報道，孫老師在杭州一所熱門公辦小學(xué)教科學(xué)，有20年的教齡，這周竟然被一個三年級小朋友問傻了！當(dāng)天，她上的是實驗課，所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學(xué)生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半，有個學(xué)生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，她在實驗前就進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里95%的同學(xué)不認識白蠟燭。

　　現(xiàn)在生活中用到這種白蠟燭的地方確實很少，小學(xué)生不知道也很正常。如果僅僅只是不認識白蠟燭，或許說明不了什么問題。但報道中還提到“老師講臺上劃根火柴，膽小的女生逃到了教室外”等令人感到匪夷所思的事情，卻不由得令人深思。

　　教材固然需要與時俱進，盡可能貼近現(xiàn)在學(xué)生的生活與認知，但更值得擔(dān)憂的是學(xué)生缺乏生活常識，而其背后往往折射家庭教育中的嬌生慣養(yǎng)問題。最典型的是劃火柴點燃酒精燈，一看忽然冒出火焰，全班都嚇壞了，很多學(xué)生都不敢點，怕被燙傷。課堂上的實驗器具，安全是一個最基本的底線，即便第一次見到，也不必驚嚇到如此地步。如果不是從小就呵護過度，何以至此？

　　父母是孩子的第一任老師。如何教育孩子，確實大有文章可做，有時也常常陷于兩難之中。對周圍環(huán)境的新事物充滿好奇，幾乎是每一個孩子與生俱來的天性，這也會導(dǎo)致孩子的成長過程中經(jīng)常遭遇不可預(yù)知的危險，家長必須時時嚴加防范。但如果“嚴防死守”到絕對安全的地步，孩子也就難免淪為“套中人”，其探索精神極易遭到嚴重扼殺。父母長輩過度包辦，還會直接導(dǎo)致孩子生活經(jīng)驗不足，缺失基本的生活閱歷，課本上有些知識點就只能靠死記硬背，不利于深入理解領(lǐng)會。因此，如何在確保孩子安全和鼓勵探索之間尋求平衡，是對所有為人父母者的考驗。

　　站在更高層面審視，當(dāng)下的學(xué)校教育也難辭其咎。當(dāng)前國情下，學(xué)校教育對學(xué)生成長無疑具有指揮棒作用。在應(yīng)試教育的大氛圍中，教育價值取向存在“唯分數(shù)論”傾向，重紙面考試，輕生活技能。考什么，學(xué)什么，既然那些實踐性的東西不太考，學(xué)生和家長自然也就沒興趣去關(guān)注和接觸。久而久之，孩子的動手能力自然每況愈下，乃至形成被國人一致詬病的“高分低能”現(xiàn)象。

　　不認識蠟燭和火柴，或許并不值得大驚小怪，但只會紙上談兵，卻不利于孩子的全面發(fā)展。如果缺失了基本的動手能力，不僅會帶來生活上的不便，更會影響科研領(lǐng)域的深入探究。一些原本在動手能力上有天賦的孩子，也很可能在這種教育模式下失去了發(fā)展優(yōu)勢，“泯然眾人”。盡管現(xiàn)在很多學(xué)校開始重視實驗教學(xué)，一些學(xué)科競賽也專門開展了實驗操作考核，但“冰凍三尺，非一日之寒”，要想讓整個教育大環(huán)境遽然發(fā)生質(zhì)的變化，殊為不易。