近日，媒體再次熱議的“教育部明確教師不得通過微信和QQ布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長”，持續(xù)在坊間發(fā)酵。在作業(yè)環(huán)節(jié)普及科技手段，究竟是提高效率的好事，還是弊大于利的做法，值得學(xué)校、老師和家長深思。

　　教育部的初衷是很明確的，目的是避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會增負(fù)，教師減負(fù)、家長增負(fù)”等現(xiàn)象。確實，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，越來越多的人工勞動正在主動讓渡給機器設(shè)備來實現(xiàn)。教學(xué)勞動尤其是重復(fù)性、機械式的工作形態(tài)發(fā)生蛻變。就此而言，老師的體力勞動在明顯減輕，這也是科技進步對人性關(guān)懷的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵是要判斷，老師核心使命的含金量會不會也跟著下降。

　　當(dāng)前，在大部分學(xué)校課堂，有投影、用PPT、放視頻，甚至直接發(fā)微信布置作業(yè)，都能直接代替粉筆字。這意味著課堂的信息密度和效率是在不斷提高的。因為可能連粉筆字板書的緩沖時間都沒有了，老師授課和學(xué)生接納幾乎實現(xiàn)共時。至于課后的微信群和QQ群，初衷是對短信的一種升級，用于傳達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是如果讓家長深度嵌入，確實也會存在責(zé)權(quán)不清的問題。

　　許多學(xué)校都在教育部門的提倡下追求“家校共育”，這個理念是要讓孩子實現(xiàn)從學(xué)校到家庭360度無縫對接，避免管教真空。但是共育應(yīng)該是全方位的，不能只理解為家校雙方一起來管作業(yè)。何況，即使共育，也應(yīng)有分工。因為《教師法》第七條規(guī)定，教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利；第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

　　可見，學(xué)校和老師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的讀書狀態(tài)、作業(yè)反饋和行為規(guī)范，家長重點關(guān)注孩子的心靈、態(tài)度、習(xí)慣和能力等。要讓一個遠(yuǎn)離校園多年的家長熟悉今天孩子作業(yè)的一切，真的勉為其難。而微信和QQ群的無節(jié)制使用，恰恰開啟了壓力持續(xù)向家庭傳導(dǎo)的通道。一個班的作業(yè)和成績，本來是直接反映教師水平的，但因有家長守門、把關(guān)，盯作業(yè)、批改和修正，使得學(xué)生作業(yè)看起來都很完美，那無疑是對教學(xué)信號的扭曲。又比如學(xué)生跟不上課堂進度，老師又不會一對一教育，家長不得不送去機構(gòu)補課，作業(yè)變漂亮了，該算誰的貢獻(xiàn)呢？

　　正因為家長普遍地投入孩子教育，使得家長成為學(xué)校教育的強大后盾。這樣的結(jié)果，一方面會弱化孩子的內(nèi)生能力，以至于對自己不負(fù)責(zé)，因為課后還能靠家長和手機補救。另一方面，也會讓某些學(xué)校和老師形成一種“家長就該全能”的錯覺，這種風(fēng)氣在低幼階段尤其明顯。

　　禁止用微信與QQ布置作業(yè)和批改作業(yè)，旨在敦促已經(jīng)有些模糊的教學(xué)責(zé)任歸位。