在7月9日國務(wù)院新聞辦新聞發(fā)布會上，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將按照《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，研究制定實施細(xì)則，明確教師的教育懲戒權(quán)。也就是說，老師具有懲戒權(quán)毫無疑義，只是“戒尺”的尺度還有待拿捏。

　　教師的職能是教書育人，傳授知識只是其中的基礎(chǔ)性工作，把孩子培養(yǎng)成家長滿意、社會需要的合格的人，才是教育的目的。這個過程中，難免碰到調(diào)皮搗蛋的孩子，不好好學(xué)習(xí)，擾亂課堂秩序，甚至把不良風(fēng)氣帶到學(xué)校，妨礙其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。對這些孩子提出批評，抵制有害學(xué)生健康成長的各種現(xiàn)象，是為人師的義務(wù)，也是應(yīng)有的權(quán)力。

　　但在相當(dāng)長的時間內(nèi)，老師不想管也不敢管了。不少孩子驕嬌二氣甚重，話一說重了，就鬧脾氣耍性子；有的非但不服管教，反而頂撞謾罵以致動手打老師。再有就是孩子和家長的維權(quán)意識增強(qiáng)，對老師的言行稍有不滿，就向?qū)W校和教育主管部門投訴，結(jié)果是老師一片好心卻背上一個處分，甚至丟掉工作。教師群體中普遍彌漫著一種管教學(xué)生的“無力感”。

　　沒有懲戒權(quán)還叫老師嗎？其實，懲戒權(quán)的爭論，恰恰是教育理念持續(xù)進(jìn)步的結(jié)果。因為在更早的時候，很多教師秉承嚴(yán)師出高徒、不打不成才的傳統(tǒng)教育理念和方法，責(zé)罵罰站、打耳光、打手板司空見慣。但效果往往適得其反，很多被打過的學(xué)生甚至產(chǎn)生心理陰影。就在昨天，引起社會廣泛關(guān)注的“20年后打老師案”一審宣判，打人者獲刑一年半。當(dāng)事人稱上學(xué)時因違反學(xué)校紀(jì)律曾被老師體罰，所以20年后路遇老師便瘋狂報復(fù)。這起尋釁滋事案之所以引起熱議，正與老師懲戒尺度相關(guān)。即便當(dāng)年老師懲戒過度，也不能成為學(xué)生后來施暴的理由。

　　老師不能打罵學(xué)生，已是社會共識。但是一段時間以來，從懲戒失當(dāng)?shù)街鲃臃艞墤徒錂?quán)，從一個極端走到另一個極端，這種反常的教育現(xiàn)象同樣令人揪心。老師失去懲戒權(quán)，最終受傷的還是學(xué)生，正如一位老師所說，“規(guī)矩意識淡薄得不到及時教育，將來給孩子一巴掌的不是老師，而是社會�！�

　　師道尊嚴(yán)必須維護(hù)，懲戒權(quán)必須賦予。從這個意義上說，需要抓緊修訂教師法有關(guān)規(guī)定，并制定細(xì)則明確教育懲戒權(quán)實施的范圍、程度和形式，在法律層面保障教師有效行使教育懲戒權(quán)。有了法定的懲戒權(quán)，教師敢不敢管、善不善于管，是老師們要回答的一道現(xiàn)實難題。在這一過程中，老師手里的“戒尺”，當(dāng)高舉，宜輕下。畢竟，懲戒不是體罰。

　　老師重拾“戒尺”，家長讓不讓打，更是個難題。為了孩子的健康成長，家長要多做孩子的思想工作，讓孩子對老師手里的“戒尺”存敬畏之心，一起把懲戒權(quán)落到實處。同時對以懲戒過度為理由向?qū)W校和老師發(fā)難，甚至侮辱謾罵毆打老師的，監(jiān)管部門不能為輿論所綁架，不能采取息事寧人的態(tài)度，而要認(rèn)真調(diào)查，只要老師的懲戒權(quán)在規(guī)定范圍之內(nèi)，就要理直氣壯地捍衛(wèi)教師權(quán)益。