據(jù)廣東衛(wèi)視，畫面中兩名穿校服的女生遭十余人輪流扇耳光，被打女生一聲不吭。最后，這十余人竟商量排隊輪流打……一男生上來看女生哭了，過來又是一巴掌，問哭什么……整個過程將近十分鐘。目前，涉事學校拒絕透露詳情。（12月18日《廣州日報》）
看到這則學生排隊扇同學耳光的新聞，感覺只能用彪悍、無情來形容這些打人的學生，用無助、受辱甚至憤怒來形容被打學生的心情。雖然學生打人和被打的原因暫時不明了，但不管如何，學生們毫無理智結幫成隊地毆打同學，將一些學生的無情表現(xiàn)的入木三分，將他們遇事以暴力來解決的處事邏輯毫無保留的展現(xiàn)出來。
這些打人的學生，下手之狠，與冷漠不相上下。面對已經(jīng)被打哭的女生，男生仍然明知故問“哭什么”。視頻中“今天怎么不哭了？”的反問，可以證明雙方早有矛盾蓄積，并已有暴力接觸史。說明被打女生之前也曾被打過，也被打哭了。只不過今天被曝光出來而已。學生們用打人的方式來處理遇到的問題，就把本已經(jīng)十分脆弱的學生行事邏輯踐踏的體無完膚了。監(jiān)獄里有獄霸，菜市場有菜霸，不知道這些打人的學生可不可以被叫做“校霸”。
事實上，在一些學校里，這樣的“校霸”并不少見。不管是在中學還是在小學，不管是在城市還是在鄉(xiāng)村，不管是貧窮家庭的孩子還是土豪家庭的“少爺”，這樣的“校霸”都已經(jīng)造成了不少事端�！靶０浴币蚝我蛲瑢W暫且不問，其對被打同學的身體上的侵害和精神上的折磨，需要由這些學生來承擔法律責任，絕對不應該被忽視。
打人的學生與被打的學生之間有沖突和矛盾，在一定時間內(nèi)沒有得到解決，最終付諸于暴力，突顯了學生的處事邏輯的簡單化、情緒化和暴力化。試想，在此事上打人學生有這樣的解決辦法，在遇到其他事情時，是否也會屢試不爽，積惡成習？對于被打學生來說，在她們的頭腦中會否形成“我要強大，用暴力來應對暴力”的錯誤認識？如此循環(huán)往復，后果可想而知。
追溯學生的暴力行為邏輯，難免又要講學校、社會和家庭的責任。但終歸拿什么樣的責任來承擔，又用什么樣的方式來化解？很簡單的說，不管是學校、家庭還是社會，在幫助學生們建構行為邏輯時，有意無意中都在灌輸著暴力或準暴力的方式來解決問題，或者面對學生可能潛在的暴力方式，也處置滯后、治標而難治本。
排隊扇耳光的出現(xiàn)，實則打在了學生教育的方式上�；馀抨犐榷獾谋┝φ軐W，需要的不僅僅是對學生的簡單教育，更要轉變在對學生處事邏輯的規(guī)范上�！吨行W生行為規(guī)范》的“高大上”需要轉變到“實細暖”上，要立足學生所處的時代，根據(jù)學生的思想邏輯進行規(guī)范，學校和家庭也需要加強與學生們的互動，注重學生心理健康、行為邏輯的矯正。而相對于社會而言，文明平和的氛圍則更需要營造。
（責任編輯：武曉娟）
