近日，阿里巴巴集團董事局主席馬云在某教育分論壇上表示，教師仍然是農村教育的薄弱環(huán)節(jié)，校長的管理水平不足導致不少鄉(xiāng)村教師離開。他還說，很多校長缺乏激勵教師、管理學校等方面的學習機會，因此，馬云公益基金會啟動“鄉(xiāng)村校長計劃”，希望培養(yǎng)新一代鄉(xiāng)村教育家，使鄉(xiāng)村學校充滿活力。（7月10人民網）

　　鄉(xiāng)村教育的落后很大一部分原因是由于管理的落后，而管理的落后往往是由于校長缺乏先進的管理理念，不懂得如何去調動激發(fā)老師們工作的積極性，不能最大限度地盤活現(xiàn)有的師資資源。因此，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育家，確有必要。但我國的鄉(xiāng)村教育，積弊甚多，既有歷史的原因，也有體制機制的原因，并不是對校長一培就靈，這只不過是治標之策。

　　隨著教育的發(fā)展，各項改革政策措施的出臺，教師的民主意識增強，學生的主體意識提高，基層學校出現(xiàn)很多新問題。面對新問題、新情況，許多校長往往會束手無策，習慣于用老方法解決新問題，從而，引發(fā)教師的不滿，家長的質疑，因此，需要校長加強培訓學習，與時俱進，增強本領，提高能力，轉變思維，做一名新時期的合格領頭人。

　　然而，農村學校的校長潛心學習的不多，管理能力長期在低水平徘徊，學校發(fā)展緩慢是事實。這一方面是由于他們瑣事纏身，學校的大事小情，都扛在肩上，化解矛盾，調解糾紛，對外聯(lián)絡，上傳下達，似乎都離不開校長；另一方面是他們鮮有外出培訓學習的機會，和城里的校長相比，差別何止一星半點。因此，他們也渴望有外出學習的機會，以開闊自己的視野，陶冶自己的品格，提高辦學的檔次和水平。

　　然而馬云的校長培訓計劃看似美好，卻也有很多現(xiàn)實的困境需要破解。其一，目前各個學校實行的都是校長負責制，校長外出培訓學習去了，學校的工作如何開展。由于長期行政化治校模式的影響，人們早已習慣了校長集權式的領導，有問題、有困難找校長，可校長不在“家”，出了問題該如何處理？尤其在校鬧頻發(fā)的當下，校長更是不能離開。

　　其二，校長是學校的“領頭雁”，一旦外出培訓學習，要培訓多長時間？時間短了不奏效，時間長了，學校難免又要推出一位新的領頭羊，如此這般，外出培訓學習的結果可能是能力提高了，但回來后位置沒有了，因此，很多校長可能不愿意外出培訓。權力思想多多少少地在一些校長頭腦里根深蒂固。

　　其三，基層學校的校長也并非是學校改革的決定性人物。因為，目前雖然實行的是校長負責制，但學校的發(fā)展規(guī)劃，說到底，他們也并不能決定什么。目前他們只不過是上級領導代管者的角色，在事關老師們評先、職稱晉升上擁有很大的權力，但具體到學校的發(fā)展規(guī)劃，則需要請示上級。例如，農村基層學校的校長上面有鎮(zhèn)級的教育主管、縣級的教育主管、市級的教育主管，以及政府主管部門及其他的各級部門，學校無論做點什么，都需要向上級請示，否則，就要面臨被問責的危險。他們即使擁有教育家的情懷，也有教育家的治理手段，但不一定能實施自己的計劃，最終的結果也只能是空想。再好的措施恐怕也沒有用武之地。

　　鄉(xiāng)村學校的弊端很多，亟待治理這是不假，但把治理的希望都放在校長的身上未必就合適。其實，在目前信息技術如此發(fā)達的當下，校長如果真想學習，又何須到外地去呢？資源無處不在，機會無時不有。他們最需要的是能有一個寬松的治理環(huán)境，少一些行政干預，少一些督導檢查，讓他們集中精力辦教育。其實，很多理論經驗不都是從實踐中得來嗎？即使外出培訓學習，甚至，到國外交流，學得一定的理論經驗，也未必適合鄉(xiāng)村發(fā)展的實際。

　　馬云如果真想幫助農村的學校有所發(fā)展，倒不如干一些實事，替鄉(xiāng)村學校建幾座電子化的圖書館、實驗室，或者，給農村的留守兒童建幾所鄉(xiāng)村之家。那真是功德無量的大好事。