高校青年教師，面臨教學和科研兩大挑戰(zhàn)，常常被昵稱為“青椒”，他們需要得到應有的、足夠的關(guān)注。但時下我們看到的是，人們往往在主客觀雙重視角下忽略教學成長而更多關(guān)注科研成長。須知，高校青年教師業(yè)已成為學校的教學主力，無論是學校保證和提高教學質(zhì)量，還是高校青年教師謀求自身的生存和發(fā)展，都離不開這個群體的教學成長。
教學成長是高校青年教師的基本成長，“條條大路通羅馬”，其成長的個性路徑有很多。這里通過共性的視角，說說高校青年教師教學卓越成長的傳統(tǒng)路徑，以及最佳教學成長的必由路徑，通過閱讀紙本經(jīng)典，夯實專業(yè)底蘊，探索教學藝術(shù)，以科研支撐教學。
閱讀紙本經(jīng)典以積淀卓越。現(xiàn)在的高校青年教師，生長在讀圖時代、網(wǎng)絡時代和考試時代，一個高校青年教師，如果缺乏廣泛的專業(yè)閱讀，那是不可思議的，但只讀屏和讀圖是十分可怕的。在讀屏時代，保持傳統(tǒng)的、紙質(zhì)文本的閱讀，真正保持以一個人的自我方式進入歷史文化，是勝任教師職責和履行教學義務的必要條件。用紙本經(jīng)典的閱讀方式去閱讀專業(yè)文化經(jīng)典，是高校青年教師實現(xiàn)責任感，認同穩(wěn)定性和豐富性的重要方式，應當成為擔當教書育人歷史使命、教學能力成長的必由之路。
夯實專業(yè)底蘊以提升卓越。高校青年教師的專業(yè)底蘊是十分重要的。在學習階段，習得的知識是全面的、分散的、橫向的和缺少深度的。要成為一個確定專業(yè)領(lǐng)域的教師，專業(yè)基礎就需要夯實。這就必須圍繞專業(yè)、方向和課群，自己把專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識的道理搞清楚。馬克思主義認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。只有不斷建構(gòu)深厚的專業(yè)底蘊，才能不斷成長，最終成為稱職優(yōu)秀的教師，于學生成長中勇挑重擔并收獲口碑。
探索教學藝術(shù)以表達卓越。教學就是講理，講理是一種教學藝術(shù)。一個高校青年教師，無論在學習階段成績多么優(yōu)秀，還是對于承擔的教學內(nèi)容多么熟悉，對教學內(nèi)容的知識系統(tǒng)多么胸有成竹，都不等于一定能做一個好教師。因為教學方法的掌握和手段的運用，是一門科學同時也是一門藝術(shù)。一個教師，完成教學任務，把知識講出去，從接受學的角度，只完成了任務的一半。教學效果和教學質(zhì)量，取決于學生的接收和掌握程度。正是從這個意義上來看，教學藝術(shù)的探索，對于高校青年教師的教學成長是至關(guān)重要的，需要青年教師花氣力去不斷學習、探索、總結(jié)和提升。
科研支撐教學以成就卓越。科研是教學卓越的基礎，科研支撐教學，沒有堅實的科研，就沒有優(yōu)秀的教學，沒有科研基礎，在講臺上是站不住腳的，教學質(zhì)量也就不能保證和提高。一般說來，雖然科研的視角和切入點很廣闊，但由于教學和科研是密不可分的，教學對科研有很好的促進作用。另一方面，高校青年教師的科學研究，最好應起步于教學。對于一個成長中的高校青年教師來說，無論科研還是教學，都是相互促進和相互輔佐的。立足教學搞科研，通過科研支撐教學，應是高校青年教師能力成長的重要路徑。
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（責任編輯：鄧浩）
