【閱讀提示】清華附小學(xué)生用大數(shù)據(jù)“揭秘”蘇軾的另一面

　　錘子砸!扔水桶!中學(xué)銷毀學(xué)生手機:為了學(xué)生好

　　光明網(wǎng)評論員：這兩天，清華附小的6年級小學(xué)生火了。今年適逢蘇軾先生誕辰980周年，清華附小開展了一系列致敬蘇軾的活動。小學(xué)生們不僅通過吟詩、寫字、作畫了解蘇軾，還利用假期時間，進行了以蘇軾為主題的課題研究。從作業(yè)呈現(xiàn)看，書法、繪畫筆精墨妙，《大數(shù)據(jù)分析幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾的社交圈》《蘇軾的旅游品牌價值分析》等論文也資料翔實、圖表遍布，讓網(wǎng)友驚呼“逆天小學(xué)生”。

　　同時，還有一則并不太起眼的消息：某中學(xué)舉行手機銷毀大會，幾十部從學(xué)生沒收來的手機被扔進水桶，用錘子砸爛。對此，學(xué)校工作人員稱，他們也是沒辦法，一切為學(xué)生好。一看評論，點贊的網(wǎng)友還不少。

　　一望可知，這兩種教育模式、教育理念截然相反，乃至水火不容。大數(shù)據(jù)分析蘇軾，必然需要用到現(xiàn)代通信技術(shù)，在網(wǎng)帖中，我們還看到了清華附小的學(xué)生、家長、老師建立了諸多微信群隨時討論，論文寫作也運用了全世界各地的資料數(shù)據(jù)庫，向信息世界完全開放。在砸手機一例中，則是將信息世界閉鎖，視通訊技術(shù)為敵，呈現(xiàn)“反現(xiàn)代化”的趨勢，將學(xué)生的心智封閉起來，填壓進“語數(shù)外理化生”等書本題海的靜態(tài)空間。

　　相信這兩所學(xué)校，都覺得自己是“一切為學(xué)生好”。在同一個國度，絕不相容的兩種模式，又都能“為學(xué)生好”，不矛盾么？

　　有人從升學(xué)壓力、教育資源分布等尺度衡量，確實能看出二者都有存在的“合理性”。但“合理”并不等同于“理想”，“為成績好”也不等同于“為學(xué)生好”。稍有教育常識的人，不難看出二者究竟何者意味著“進步”。無論對砸手機抱著怎樣的“了解之同情”，不妨捫心自問，更希望自己或自己的孩子成長于怎樣的教育環(huán)境？相信讀者自有對兩種教育理念的價值衡量。

　　由此，社會理性對于兩種背道而馳的教育理念，是必然要作出選擇的，必須要有方向性的判斷。升學(xué)壓力大、教育資源分布不均，在某種程度上是現(xiàn)實，但絕不是學(xué)生不能借助現(xiàn)代科技、自由探索知識、進行獨立思考的借口。要承認教育發(fā)展水準的差異，同時，更要有對追趕方向的把握。在現(xiàn)代科技賦予教育平權(quán)諸多可能、在教育改革成為時代語境的當下，如果連方向都迷失，對啟發(fā)性教育的可能性連探索都不屑一顧，大量的學(xué)校、老師、家長乃至社會輿論把“暴力毀壞財物”的違反法律、違背理性的行為理直氣壯地視作“一切為學(xué)生好”，那當真是一抹悲涼。

　　清華附小的學(xué)生，他們學(xué)到了知識，同時也向社會傳遞了信念：教育，哪怕是小學(xué)生的教育，也是可以文采風(fēng)流、星漢燦爛的。這是一種擁抱現(xiàn)代文明、接納現(xiàn)代科技，卸下標準答案的枷鎖、向自由探索敞開的教育。它理當成為我們整體教育水位抬升的標尺，也當成為學(xué)校教學(xué)改進乃至教育改革頂層設(shè)計層面可以參考的實例資源。

　　網(wǎng)友對清華附小學(xué)生的佩服和欽羨，代表了一種共識層面的肯定，這樣的教育，理當成為眾多學(xué)校的常態(tài)。當然，要實現(xiàn)這一目標，尚有難度。但是，看著還有人在如癡如醉地“砸手機”，這條艱難的路，就是必須堅持的路了。