語文、數(shù)學、英語、面試技巧、儀容口才……本應(yīng)恣意奔跑嬉戲的年齡，許多孩子卻被家長塞進教室接受“幼小銜接”培訓。在上海一家專為應(yīng)試民辦小學招生而開設(shè)的“幼升小精英培訓班”，一位姓楊的老師介紹：暑期里孩子每天來機構(gòu)學習，開學后每周來兩次，收費3萬元。按照這家機構(gòu)“幼升小”孩子的知識標配，幼兒園畢業(yè)前孩子要掌握3000個漢字、100以內(nèi)加減法和簡單的英語會話，此外還要基本掌握漢語拼音。（8月8日新華網(wǎng)）

　　一般而言，小學畢業(yè)才要求掌握3000個常用漢字，“幼升小”培訓班竟然把掌握3000個漢字作為“標配”，相當于邁進小學大門就基本上達到了小學畢業(yè)的語文水平標準。這無疑是典型的“早教”做法。加再上100以內(nèi)加減法和簡單的英語會話，如此“幼升小”的標準之高，令人咋舌。當然，這或許只是“早教”現(xiàn)象的冰山一角，其他地方也許有比上海標準更高的，即使標準低的，大概也低不了多少。

　　那么，到底是誰推動了“早教”現(xiàn)象呢？尤其在“禁令”之下，為何還有培訓機構(gòu)“頂風”開設(shè)“早教班”呢？有人會說，是家長造成了這一局面。其理論依據(jù)是“市場需求”，家庭經(jīng)濟條件稍微好的，幾乎每個家長都希望自己的孩子“贏得起跑線”，或擔心孩子“輸了起跑線”，催生了培訓機構(gòu)，并推動培訓機構(gòu)開設(shè)“早教班”。

　　但是，有的家長卻不同意這種說法。在他們看來，自己是被逼的，別人家的孩子“幼升小”時掌握了3000個漢字、會100以內(nèi)的加減法和簡單英語會話，自己的孩子不會，掉隊了，跟不上班，孩子“吃虧”，學習沒興趣，老師也不看好，家長挺后悔的，于是拉著孩子跟風上“早教班”。這些家長會說，如果都不許上“早教班”，自己也不會這么狠心。

　　這有點兒像“先有雞”還是“先有蛋”的考問，拎不清，責任不好劃分，板子不知道往哪兒打。由于沒有找到問題的根源，監(jiān)管部門有心下“禁令”，卻很難從現(xiàn)實行動上杜絕“早教班”現(xiàn)象，“早教”培訓班“高燒”難退，或者“明”退“暗”燒，無法阻擋。這，不論是對教育主管部門，還是對社會輿論，都顯得比較尷尬。

　　難道此題無解嗎？非也。仔細分析，不論是“幼升小”，還是“小升初”，不論是“初升高”，還是“高升大”，已經(jīng)形成一個環(huán)環(huán)相扣的“應(yīng)試鏈”，那些在前三每個階段都“優(yōu)秀”的學生，高考不是問題。君不見，不少“少年大學生”并非真正的神童，而是通過種種渠道上過“早教班”，提前完成了學齡段的全部課程，再繼續(xù)上學就是“炒剩飯”，浪費韶光。

　　與此同時，每個階段的選拔難度也越來越高，相應(yīng)，教學難度系數(shù)也加大，于是就有大學高材生家長輔導不了小學生的怪現(xiàn)象。是啊，之前的小學課程沒有現(xiàn)在這么難，孩子不上“早教”培訓班，始終跟不上班，打擊孩子的學習積極性啊。這些就是問題的根源。那么，接下來該怎么辦呢？責任在誰？答案不言而喻。