新聞背景：
教育部近日印發(fā)通知，對加強教育App管理推動與“雙減”政策銜接提出明確要求。對于提供和傳播“拍照搜題”等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律的不良學習方法的作業(yè)App，暫時下線。整改到位并經省級教育行政部門審核后，方可恢復備案；未通過審核的，撤銷備案。
教育部網站相關通知頁面截圖
教育就是要學生養(yǎng)成良好習慣
近年來，各種拍照搜題App野蠻生長，爭議也持續(xù)升溫：有人認為，答案“秒出”，容易讓學生產生依賴心理；也有人認為，App只是提供了解題思路，對提高學習效率是有益的。在筆者看來，教育部一錘定音將其明確為“不良學習方法”，不僅準確，也很有必要。
且看其三大罪狀：其一，葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習慣�！贝蠖鄶�(shù)小孩子正處于培養(yǎng)意志力的關鍵階段，當輔助軟件成為他們眼中的解題“神器”、作業(yè)“救星”，難免弱化他們“一定弄懂”的決心。其二，拍照搜題出示的答案往往很簡單，不能有效引導學生思考定理、原理和解題思路之間的關系，學生自以為看懂了，但也難免影響舉一反三能力。其三，拍照搜題有助于應付作業(yè)，但也讓老師無法掌握學生的真實水平，造成教學失準、失焦，有違教育教學規(guī)律。【詳細】
“拍題神器”助長學生惰性思維
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟�！边@條格言道出了學習的真諦。就學習的科學邏輯而言，破解題目的過程是對所學知識的“實彈演練”，其結果可用于檢驗學生知識掌握的情況。這個過程一定是不輕松的，但卻無比重要。因為通過“問”與“答”，學生的知識儲備完成了從“入眼”到“入腦”的完整體系。然而，一些作業(yè)App“題目一拍就能出答案”，學生不用思考便可輕松完成作業(yè)，不利于其對知識的消化吸收。
是誨人不倦還是“毀人不倦”，拍照搜題等作業(yè)App看似是給答題按下了快進鍵，卻也忽略了學習應有的苦心孤詣——沒有答題的頭腦風暴，哪來答案的水落石出？倘若靠拍照解決問題變得習以為常，試問考場信不信這套行為準則？“雙減”之下減的可不是思考問題的能力�！�詳細】
搜題也可能是學生“求懶”。正如教育部所擔憂的，“拍照搜題”App讓學生獲取答案更容易了。本來絞盡腦汁也想不出來的題目瞬間就有了參考答案，失去了自我獨立思考的過程，課堂上學生可能就不會專注聽老師的講解。此外，據(jù)媒體報道，“拍題神器”平均準確率不足60%，即便僅作為參考，其價值也存疑。今年，“拍照搜題”App甚至還卷入了高考之中，可見其監(jiān)管也有一定缺位。如今，各方資本紛紛涌入在線教育的市場，越是宣傳高效的學習方式越有可能助長學生的惰性思維，教育部的這盆冷水潑的可謂恰當其時�！�詳細】
教育類App不妨推出“青少年模式”
學而時習之，“學習”就是一個“學”與“習”的過程：學得新知識，溫習舊知識�！芭恼账杨}”類App，只是讓學生當一回“搬運工”，從網絡搬到作業(yè)本，大多數(shù)學生并未加以思考、探究。這種操作，學生既沒有學到新知識，也沒有溫習舊知識，意義何在？不但沒有得到啟發(fā)，反而養(yǎng)成偷懶的不良習慣，一遇到難題，就想上網找答案，照抄了事，這種路徑依賴對培養(yǎng)學生獨立思考精神是非常有害的，應予整治。【詳細】
在這一點上，“拍照搜題”類App不妨借鑒短視頻、游戲平臺的做法，在實行實名認證的基礎上，有針對性地推出“青少年模式”，在時長、功能等方面對學生的使用行為進行規(guī)范。一方面，根據(jù)題目的難易程度進行分類，簡單的題目不顯示答案，復雜的題目則變“授人以魚”為“授人以漁”，給出思路讓學生自主解題，幫助學生養(yǎng)成自己動腦思考的習慣；另一方面，對于學生用戶每天的使用時長、搜題數(shù)量予以限制，避免其形成惰性，過度依賴外界工具。廣大家長也要正確對待和使用“拍照搜題”類App，面對孩子求助時盡可能讓孩子自己思考，在冥思苦想之后體會豁然開朗的喜悅，而不是將孩子一味推給手機�！�詳細】
（以上綜合法治日報、南方日報、廣州日報、南方網、紅網）
微言大義：
@流浪的人群：我覺得不應該讓App教，應該讓孩子獨立完成學習。
@海雨樓蘭：關鍵是好多學生確實沒有自制力，都不去思考了，直接抄網上的答案。
@星辰HE大海：一個工具沒有好壞的，主要還是看誰用。
@我叫張丫丫：說得對，以前上學的時候哪有這么多花里胡哨的軟件，手機都不是智能機。不懂的就留著去學校問老師，或者自己琢磨，這才是真正學到腦子里。
@小專屬昵稱：那孩子有不會的題想請教家長，家長也不會怎么辦？
中國經濟網編后語：
學而不思則罔�！芭恼账杨}”類App固然為學生學習提供了便利，卻違背了教學規(guī)律，不僅弱化了學生的思考能力，更會助長“抄作業(yè)”之風，無異于掩耳盜鈴。教育的意義貴在“教學相長”，沒有“學”的過程，就無法反饋“教”的成果。新技術催化新應用是大勢所趨，但是教育類App的設計、經營者，在眼饞教育市場這塊“大蛋糕”的同時，不妨多多思考如何“教學”，從“授人以漁”的角度改進技術、優(yōu)化功能，從而真正提升教育質量，助推行業(yè)發(fā)展。
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