別讓學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L(zhǎng)競(jìng)賽

　　江蘇東臺(tái) 崔恒清

　　出書辦報(bào)、做泡菜、幻燈展示、霧霾天數(shù)星星……有些作業(yè)讓家長(zhǎng)很無奈，最終淪為了“陪太子攻書”“拼家長(zhǎng)智商”的成人競(jìng)賽。這種“脫離實(shí)際”的個(gè)中原因，值得深思。

　　再好的出發(fā)點(diǎn)，如果方式不當(dāng)，結(jié)果也只會(huì)背道而馳。拿布置作業(yè)來說，小學(xué)生的知識(shí)、能力、視野都有限，哪些能承受，哪些有助于拓展素質(zhì)，老師應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。即使鼓勵(lì)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓三年級(jí)學(xué)生寫一篇經(jīng)濟(jì)小論文也有點(diǎn)一廂情愿了。難怪有人說，這究竟是素質(zhì)教育還是新一代應(yīng)試教育？是給學(xué)生的作業(yè)還是拼家長(zhǎng)的作業(yè)？如此看，一旦片面追求形式多樣，總想不走尋常路而脫離實(shí)際，教育也就偏離規(guī)律了。

　　教育的形式創(chuàng)新要避免盲目趕時(shí)髦。一方面，老師不能用“拍腦袋”取代科學(xué)論證，作業(yè)是否有可操作性、是否適合學(xué)生、是否有現(xiàn)實(shí)意義、是否會(huì)衍生負(fù)擔(dān)等，都需要經(jīng)過仔細(xì)思考。另一方面，老師和家長(zhǎng)的溝通很關(guān)鍵，即使不希望家長(zhǎng)攀比、包辦，想看到孩子原汁原味的稚嫩創(chuàng)造，如果家長(zhǎng)蒙在鼓里、不知究竟，很自然會(huì)成為作業(yè)的附庸。少些奇葩作業(yè)的折騰，多些符合實(shí)際的鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在教學(xué)效果上的共贏。

　　“知識(shí)改變命運(yùn)”應(yīng)一直成立

　　湖北武漢 楊朝清

　　中國(guó)社科院發(fā)布的《2013年應(yīng)屆生就業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，來自農(nóng)村家庭的普通本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最困難的群體，失業(yè)率高達(dá)30.5%。寒門難出貴子不是新話題，而現(xiàn)實(shí)再次拷問“知識(shí)改變命運(yùn)”美好愿景。

　　在就業(yè)的“理想國(guó)”中，就業(yè)質(zhì)量應(yīng)與一個(gè)人的教育、知識(shí)、創(chuàng)新能力掛鉤，與家庭背景、人脈關(guān)系無關(guān)。但現(xiàn)實(shí)中，“出生”與“背景”總在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)隱隱作痛，讓機(jī)會(huì)平等成為底層群體不可承受之重。而一些農(nóng)村學(xué)子“畢業(yè)即失業(yè)”的背后，是我們不得不面對(duì)的改革命題：優(yōu)質(zhì)的教育資源集中于城市，優(yōu)質(zhì)的人脈資源集中于城市，“出身越底層，上的學(xué)校越差；上的學(xué)校越差，找的工作越差”，只有扭轉(zhuǎn)這樣的失衡，避免教育的“馬太效應(yīng)”，“知識(shí)改變命運(yùn)”才不會(huì)是一句空話。

　　知識(shí)就是力量。要讓知識(shí)真正成為改變命運(yùn)、增強(qiáng)社會(huì)流動(dòng)性的動(dòng)力，就需要全社會(huì)一起來創(chuàng)造更為公平、公正的就業(yè)環(huán)境。少一些 “蘿卜招聘”“因人設(shè)崗”，多一些“英雄不問出處”“唯賢是用”，人力資本才不會(huì)白白流失，而有針對(duì)性地給予農(nóng)村學(xué)子就業(yè)指導(dǎo)，在他們就業(yè)之路上多扶一把，也會(huì)讓他們的人生之路更加穩(wěn)當(dāng)。