在溫州讀小學(xué)三年級(jí)的皮皮（化名），因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要，在媽媽黃女士的手機(jī)里安裝了5個(gè)APP學(xué)習(xí)軟件。有數(shù)學(xué)速算的，英語配音的，還有語文復(fù)習(xí)的。這些軟件，都是班上的老師推薦安裝的。黃女士起初覺得這種學(xué)習(xí)方式還挺好的，可很快就覺得了不對勁：皮皮對這些學(xué)習(xí)軟件著迷了，為了刷排名，有時(shí)兒子半夜醒來還想用手機(jī)做題目。（5月19日《錢江晚報(bào)》）

　　網(wǎng)上檢索可知，界面好看、互動(dòng)性強(qiáng)，利用智能手機(jī)和平板電腦布置的APP家庭作業(yè)，如今已是不少地方對3-6年級(jí)小學(xué)生實(shí)施“智慧教育”的一種創(chuàng)新方式。從試點(diǎn)反響來看，小學(xué)生APP學(xué)習(xí)軟件的“有利也有弊”，儼然已成為許多家長日益關(guān)注的一個(gè)熱門話題。且不說憂心過多使用手機(jī)會(huì)影響孩子視力，這當(dāng)中還有些小學(xué)生出于爭強(qiáng)好勝，長時(shí)間重復(fù)去做那些簡單題目以求“排名靠前”，同樣令家長們想到了“玩物喪志”。

　　越來越多的小學(xué)生接觸起APP學(xué)習(xí)軟件，該喜還是該憂？我以為，這既不是喜憂參半，更不是弊多利少，而應(yīng)看作是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種有益探索與嘗試。就目前而言，我們未必需要夸夸其談地說APP學(xué)習(xí)軟件有多好、有多妙，但與時(shí)俱進(jìn)地利用現(xiàn)代技術(shù)、讓云資源服務(wù)和應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新，則需更多的鼓勵(lì)與支持。再說了，很多事物難免都會(huì)存在兩方面的作用，總是踟躕再三，不敢勇于嘗試，其實(shí)也是對素質(zhì)教育的一種“葉公好龍”表現(xiàn)了。

　　基于以上的思考，我想有必要盡量取得共識(shí)的是：“半夜刷排名”莫當(dāng)APP作業(yè)的原罪。溫州三年級(jí)的小學(xué)生說，“班上很多同學(xué)都這樣干，這樣就可以趁別人睡覺時(shí)，多賺點(diǎn)積分讓排名更靠前”，這固然令部分家長擔(dān)心他們沉迷其中、得不償失，但我們可能更應(yīng)防止放大焦慮或是因噎廢食。換言之，小學(xué)生APP學(xué)習(xí)軟件“排名誘導(dǎo)”的副作用，通過使用反饋當(dāng)能逐步修正完善，但若動(dòng)輒因一些暫時(shí)欠缺而對新生事物過度排斥，這對促使孩子的全面進(jìn)步和成長，恐怕也是一種負(fù)能量了。

　　應(yīng)該說，APP學(xué)習(xí)軟件是新形勢下的一種輔助教學(xué)手段。所以，一方面不宜將它的作用吹得天花亂墜，而另一方面，也要做到謹(jǐn)慎試點(diǎn)，不要急于大面積地推廣覆蓋和占用小學(xué)生的過多時(shí)間。正如有教育專家所言，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)艱苦的動(dòng)腦過程，孩子們還是需要靜下心來，去感受知識(shí)本身的魅力，去自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而不是過度加重對科技的興趣依賴，甚至變?yōu)闄C(jī)器和互聯(lián)網(wǎng)的“奴隸”。但我以為，這樣的謹(jǐn)慎與自覺，首先也應(yīng)建立在對新型教學(xué)方式的包容并蓄上。

　　“半夜刷排名”莫當(dāng)APP作業(yè)原罪，其實(shí)還應(yīng)換個(gè)角度想到，對于這種新式教學(xué)手段的“沉迷之憂”，恰恰也表明了它在特定領(lǐng)域的與眾不同、生動(dòng)有趣。而且，從大多數(shù)孩子及家長的反映來看，只要布置得當(dāng)，還是覺得這種課外作業(yè)利大于弊，且也值得期待。退一步來說，對于少數(shù)玩性太重的孩子而言，即使沒有這個(gè)軟件，他們也未必不會(huì)沉迷于其他更加顯性的游戲，而實(shí)質(zhì)無非只是換了個(gè)目標(biāo)而已。

　　孩子好玩并不奇怪，一些小學(xué)生在完成APP課外作業(yè)時(shí)沉迷現(xiàn)象已應(yīng)引起足夠重視。但在議論“半夜刷排名”這樣的家長隱憂時(shí)，我想也切莫“一葉障目”，更該想想喊了多年的素質(zhì)教育，為何總顯得步履蹣跚？這當(dāng)中，除了學(xué)校和教育主管部門的原因，我們一些家長的觀念和思維，是否也有不少舊的桎梏有待及時(shí)松綁與化解？