近日，廣東省教育廳等13部門聯(lián)合出臺了《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》，對校園欺凌的分類、預防、治理等問題做出明確規(guī)定。實施方法中明確指出，給人起侮辱性綽號也屬欺凌——學校在進行批評的同時可給予懲戒，嚴重者可以給予留校察看、勒令退學、開除學籍的處分。

　　明確提出“給人起侮辱性綽號也屬欺凌”打破了過去大眾對于霸凌的認知。2017年《看見校園霸凌：公共認知調(diào)查數(shù)據(jù)報告》顯示，我國大眾對霸凌造成的心理傷害的關(guān)注程度遠低于對物理傷害的關(guān)注程度。并且，在多種形式的霸凌現(xiàn)象中，言語霸凌也因其被識別度低常被忽視。

　　國內(nèi)一項調(diào)查報告指出，曾遭受過言語霸凌的小學生超過40%。但是與高發(fā)的言語霸凌相對的嚴峻事實是，孩子們間的言語霸凌并沒有引起重視。也是這種“不當回事”，使得孩子們遭到了更嚴重的言語霸凌——美國教育發(fā)展中心研究指出，64%的孩子不愿意將自己被言語霸凌的經(jīng)歷告訴其他人——這種溝通機制的缺失，使得校園中言語霸凌現(xiàn)象更加惡化。

　　然而，言語霸凌對青少年們產(chǎn)生的負面影響并不比物理霸凌小。研究顯示，被霸凌的學生比沒有被霸凌過的學生更容易產(chǎn)生健康問題；在心理層面，遭遇過霸凌的人更有可能會形成缺少自信，膽小畏縮，情緒消極等個性。這些不可逆轉(zhuǎn)的負面影響常年被掩蓋在“孩子間斗嘴”的認知之下，而對于遭受霸凌的孩子而言，這些認知使得霸凌的陰影無法逃脫地籠罩了下來。同時，這些認知造成的忽視，構(gòu)成了對孩子的二次傷害。

　　面對校園霸凌，很多老師和家長都會給孩子灌輸“要養(yǎng)成堅強的性格”的觀念。但其中所包含的隱形價值判斷便是殘酷的叢林法則——一個巴掌拍不響，既然你被霸凌，那么肯定是因為你的性格軟弱。這種思維方式包含著一種詭異的邏輯——并沒有責怪霸凌者，反而從受害的孩子身上找原因，使得遭受霸凌的孩子們只能成為了灰色的、沉默的螺旋。

　　在《最強大腦》里展示過出眾音樂能力的孫亦廷，也曾是校園言語霸凌的受害者。在小學，其具有的獨特音樂才華成為了同學們的“眼中釘”，從各方涌來的惡毒言語一度使得這個活潑好動的男孩變得沉默寡言。及時發(fā)現(xiàn)問題的孫父辭去工作，帶著孩子移民澳洲，使孩子能夠盡情發(fā)揮音樂天賦。在采訪中，孫父提到：“國內(nèi)很多老師根本不覺得言語霸凌是很嚴重的問題，就算意識到了，也常常是一句‘沒辦法管’打發(fā)�！�

　　孫父對孩子與教育的積極關(guān)注，使得事件有了較為圓滿的結(jié)局，但是我們也應該看到，更多的孩子依然生活在由于忽視和管束無能造成的霸凌陰影下。廣州《加強中小學生欺凌綜合治理方案的實施辦法（試行）》的出臺是一種補救措施，也是一種提醒——防范言語霸凌需要家長、學校以及社會的重視與介入，也只有這樣才能有效防止霸凌對孩子們產(chǎn)生不可逆的傷害。因此，也希望這一規(guī)定能夠得到有力執(zhí)行，讓更多的孩子走出沉默，在陽光下自由生長。